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周聿也輕飄飄看了一眼臉上沒什麼表情的陳敘，輕嗤了一聲，對喻時漫不經心說了一句：「我就?是閒的有?病。」然?後朝陳敘這邊看過來?，挑了挑眉：「不是發作業？」

陳敘似是想什麼，後知後覺才應了一聲，也沒有?反對，只是將目光在?他和喻時兩人之間轉了一圈，然?後默不作聲地轉過了身。

喻時盯著他高挺的背影在?教室過道中間穿梭，摸了摸鼻子，沒好氣地嘀咕了一聲：「讓你發什麼？估計你連班級里有?些誰都不知道吧。」

不得不說，她還?真猜了個准。

周聿也還?真對不上作業本上的名字和人，在?教室里茫然?地打轉了幾圈後，後淡定從容地摸了摸後頸，轉了個身，把手頭上那幾本總共沒發下幾本的作業本又重交回到?了陳敘手裡。

「那什麼，還?是你發吧。」

喻時余光中一直關注著這邊，看到?這一幕，實在?沒忍不住，「撲哧」一聲樂了出?來?，見周聿也不善的目光猛地朝這邊投過來?，喻時連忙把書展開，讓自己的腦袋藏在?後面，可肩膀還?是因為笑一抽一抽的。

不過周聿也還?給陳敘本兒之後，也沒返回來?，而是跟著他，大?致把教室里的人認了一遍，這才功成身退。

下節課是數學課。

作業本是他們上次訓練題的改錯。

上次那套訓練題有?些難度，但?喻時感覺做起來?還?算趁手。

應該是有?她這位大?神同?桌幫助的緣故，她感覺她現在?腦子裡的知識可以?逐漸串起來?了，比起之前?做題時的橫衝直撞，她的思緒和方法都明朗了很多。

學習就?是這樣，需要自己去探索成套。

知識從來?不是生搬硬套就?可以?學會的，只有?真正的融會貫通，才能有?極高的效率，就?好像在?腦中編織了一張巨大?的網，每一根絲，都是互相?纏繞在?一起的，每個知識都沒有?辦法徹底地獨立出?去。

任秀華這節課專門是來?講一道很有?難度的壓軸大?題。

但?她習慣於先開發學生們的自主思維，便想先讓學生自己上講台來?解。

因為有?難度，所以?學生們並不是很積極。

掃了一圈，任秀華盯著靠窗那個角落，穿著白色夏季校服短袖的男生清雋的臉上有?些倦怠，撐著腦袋正在?桌子上閉目養神，她背著手，站在?講台上，點了名。

「周聿也，你上來?做這道題。」

難得被?點一次名，班裡一靜，周聿也也沒有?什麼意外的表情，懶懶地睜開眼，目光先漫不經心地上挑，看了幾眼黑板上寫好的題目，頓了一下，然?後從座位上起身：「行。」

在?快上講台時，下面忽然?又有?人先把手舉了起來?。

眾人齊刷刷將目光投過去，就?看到?陳敘從座位上站了起來?，平靜地說了一聲：「老師，我也想試試。」

任秀華點點頭：「可以?，你也上來?。」

兩位大?神難得一起亮相?，還?是解這種?很有?難度的題，對於熱愛數學甚至痴迷的人來?說，莫不過明星來?開演唱會一般精彩，講台下的學生們精神皆是一振，炯炯有?神地盯著台上的人。

喻時坐在?座位上，聽到?前?面的人不由得嘀咕了一聲：「這是在?神仙打架啊，你猜，誰先解出?來?？」

「周聿也吧，上次他不是贏了陳敘了嗎？」

「那可未必，我覺得陳敘也很厲害，我每次不會的題問他，他都知道，而且給我講的很清楚。」

喻時倒是對他倆誰先解出?來?沒有?太多關注，看完題後，她就?一直在?低頭試圖解出?這道題。

這是一道解析幾何題，是在?問一個正n多邊形內接了一個半徑為1的圓，設L是由連接多邊形頂點的所有?線段的不同?長?度構成的集合，那麼L中所有?元素的平方和是多少？

先，這是要求出?一個具體的數值，那麼用勾股定理或者三角學來?解是最明確的。

喻時先在?紙上舉出?了幾個具體的例子。

比如當n=3，4，5，6…有?了具體的數值，對應的所有?元素的平方和也可以?由此得出?。但?同?時也對應了一些特殊情況，比如n=2。

接下來?就?是相?對應的猜想和驗證。

喻時抬起頭，看了一眼黑板。

兩人也寫到?了這裡，甚至比她更快一點。

但?在?計算長?度平方和的時候，兩人所用的方法就?出?現了分叉。

陳敘選擇了一種?更為靠譜但?相?對於比較耗力的算法，而周聿也則採用了向量幾何法。

兩種?不同?的方法，為底下的學生打開了不同?的思路，66續續有?一些低聲的討論聲響起。

而講台上站的兩人，不知怎的，也越寫越快，莫名有?了考試的緊迫感，將人的心也吊了起來?，緊緊跟著兩人寫的每一步。安靜的講台上，中間好像有?涌動的暗流，無聲地將兩人捲入其中。

一時間，教室里不停響起粉筆敲擊黑板的悶聲，還?有?很低聲的嘈雜討論聲。

直到?講台下的喻時長?吁一口?氣，一瞬間像卸下千斤重擔般，如釋負重地抬起了頭，同?時她一也鬆開了剛剛一直疾書的筆，手心有?些濡濕，但?她已經全然?顧不上，按捺住撲通不停的心臟，用那雙澄黑的瞳仁像水洗了一般透亮有?神地盯著黑板上的答案。

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