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第九十五章 甩手掌柜（第1页）

方晴被那一阵窸窸窣窣和文芳的梨花带雨搅乱了心房，心中的思路像春夏之交的柳枝被东西南北风吹得迷了方向。她匆匆踏着那催命的铃声滴铃铃走进课堂，教室里的走道和后面已坐满黑压压一片，她一阵慌乱手脚忽热忽凉，刚刚想好的构思忽又在脑中纠缠打架成了一锅米浆。

幸亏刚吃了两个面包喝了一杯温水才让她没有怯场，她干脆啥也不想，就按平常自自然然随物赋形曲水流觞。

第一第二个程序是提写单词和片段阅读。这两个程序是每节上课后的常规程序。她们天天练日日做早已轻车熟路不待方晴声张。

方晴Letsbegin1ishnetdupp1ease。

同学们goodmteacher。

方晴goodmboysandoap>方晴便走下讲台。一个组长站起来，喊到，前四组四号。四个学生应声走上讲台，面对黑板依次站好，在板面上方各自写上组号，其他学生早已备好纸笔。

组长提词，或英或汉，每个重复两遍，共提了十个。板书的学生在每个单词前编号书写。不会写英语的就只写汉语。

提词结束，各组已有人上来批改，把错误的字母加点，正确的写在后面。

下面的学生也由互批互改。

写错的再边读边重写五遍。

板演的学生仍在黑板上写。

错的少的也再找几个难词新词写写记记。方晴只管在学生中走来走去巡查，时不时指点一个读音，划分一下音节。

板演的错词重写结束后，又一个组长站起来领读。大家跟着读了三遍后自主读背几分钟。

组长叫停后，喊后四组二号。后面四组各起立一位学生开始背诵。背得接不上的地方全组提示，四人依次背了一遍。

在学生接龙背诵的时间，方晴已在黑板上板书了专题课题。下方写了四个问题，如现在进行时的句型结构，常见的时态变形等。每两组一个问题任务，边讨论总结边由组长负责上台板书。

讨论了一会儿后，有的两组长一齐上，有的一个管说一个管写，有的边写边改边补充。

有的嫌板面写不下把写有内容的纸张交给方晴看。

写得差不多了，班长和课代表站在讲台上主持，一起组织大家又互相看看各组的内容，补充完善。有问题的提出来，组织讨论，最后由两人共同负责总结。

当学生遇到疑难或讨论无果时，主持人请方晴解答时，方晴才走上讲台给大家解疑答难。

有几次方晴看着她们讨论时绕得远了相出手相助，无奈主持人不许，她只好乖乖退避三舍袖手旁观。因为，哪个问题必须由老师来讲解，什么时候讲解，都要由主持人结合大家意见确定，方晴也要听从大家意见。大家想自力更生讨论讨论自己解决，那方晴也不能粗暴干涉。

学生总结后，方晴又指点完善了一下，然后开始做练习。

课代表公布了练习范围，选定了必做题选做题，各组由组长组织本组做习题。方晴巡查，时不时有学生向她请教，她就小声给学生讲解讲解。

学生有问题也可以问本组同学，但前提是要看人家做完了习题有时间才能问。

优秀生做完后，有问题的学生开始向她们请教。也有的听见别组在讲他的问题就挤过去听讲。教室里三五成群，有讲有问，也有的拿着练习册让方晴批改。

教室里一时间嘈嘈杂杂，几个听课的也坐不住了，站起来转转，有的加入到小组中，与学生讨论起来。

各组组长边解答边批改组员的练习，组长自个也不清楚的就跑去问方晴。

写错的学生向本组组员请教，修改。

看来两页练习，批改起来也不过一分半分钟就改完一个。有的都由组长批改，有的让程度好的组员批改，有的看着别人批改过的自己批改。

谁批改不重要，重要的是知道哪里不会，然后把不会的学会。

最后方晴把学生要求她讲一讲的共性问题选出一两个讲一讲。

她至多只能讲三个题或三个小知识点，不能一道一道挨着讲，也不能自己认为那是疑难就大讲特讲，也不能把学生推荐的问题都讲讲。

她只能从学生推荐的疑难问题中精选一两个讲一讲。

而如果没人推荐没人要求，那她就只能当她的甩手掌柜。

这一节课她只选了一个疑难问题讲了讲，因为学生们只给她留了四分钟时间。

就讲这一个问题吧，给您一个表现的机会。其他问题我们自己能解决。一个学生就这么当着这么多外校领导老师的面对她说。

惹得大家都哈哈地笑起来。

下课铃响了，听课老师们和学生一起起立。陈校长叫了一声好，带头鼓掌，掌声响起，热烈真诚。

方晴突然眼中潮湿，泪眼迷蒙。眼前又浮现出两个多月前她训练礼仪队练习鼓掌的情景。

欢迎欢迎，热烈欢迎。向您学习，向您致敬。

行注目礼，笑肌提起，露出八颗牙齿，两手置于胸口正前方距身体一尺处，手掌打开与肩齐宽，中等力度中等频率拍掌，右手四指交叉在左手虎口处，左手大拇掌交叉于右手虎口处，至少要鼓掌一分半钟。

评课时，大家对方晴的这节课褒贬不一。陈校长认为，这是一节真正体现了教师主导学生主体训练主线的三主课堂，它真正打破了一言堂满堂灌满堂问填鸭式课堂，突破了教师中心的教师讲学生记教师问学生答的传统模式，充分尊重了学生的主体地位。

一位英语兼历史的老师说，这是一种君主立宪制课堂。你们看，在这个课觉上，方老师要不要讲，讲什么，什么时候讲，讲多长时间，自己并不能完全做主，还要听听班长课代表各组长和同学们的意见。这就很好地避免了老师滔滔不绝自我陶醉的过度讲解，明确学生所需，讲学生之必须讲，也充分激了学生的求知欲，自主性和积极性。

有的老师说，这种课堂也似乎只有英语能用，因为英语的知识总体较为浅显，思维上的难度不大，学生自主的空间较大，所以可以把一些内容放给学生。

言外之意，其他学科难度大，学生自主空间小，还得主要依赖教师讲。

也有个别教师对这节课表示严重怀疑，这是不是专门提前训练好了，今天只是给我们表演表演？这学生怎么可能怎么轻车熟路一路畅通无阻呢？烫剩饭是不是烫过头了？

尤其是方老师，一节课没说几句话。如果课堂都能这样上，那还要老师做什么？